Речь. Речь развивается по нескольким направлениям: орудие мышления; совершенствование речи для более полноценного общения;  способ перестройки психических процессов.  В дошкольном возрасте существенно увеличивается словарный запас. Усваивается морфологическое строение родного языка, осваиваются основы спряжений и склонений. В этом периоде дети овладевают использованием соединительных союзов, большинством основных суффиксов, начинают строить сложные предложения. В этот период родителям важно быть в гармонии и согласии друг с другом, в этом могут помочь советы психолога в семейной жизни – главное, чтобы эмоциональный фон в семье был благоприятен для развития ребенка. Случаи двойного склонения почти не встречаются у старших дошкольников. В конце раннего детства хорошо дифференцируются слова, которые отличны друг от друга единственным твердым, мягким или глухим звуком.

Мышление. Ребенок дошкольного возраста выясняет интересующие его вопросы, наблюдает явления, рассуждая о них и делая выводы вслух. Обычно детский психолог может провести диагностику развития мышления на этом этапе, но зачастую она еще слишком преждевременна. Он совершает действия с образами мысленно, представляя действия с предметами и их результат. Образное мышление это главенствующий вид мышления ребенка в этом возрасте. К началу этого возраста, дети могут в уме лишь перемещать тот предмет, который есть в наличии, использовать либо изменять. Здесь мышление направлено на прямое достижение видимого результата. Младшие дошкольники выполняют такие задачи с помощью ориентировочных действий (внешних), другими словами, с привлечением наглядно-действенного уровня мышления. Обычно, в среднем дошкольном периоде, когда сначала решаются простые, а со временем, и более сложные задачи (имеющие косвенный результат), дети постепенно переходят от пробных действий вовне, к действиям, совершаемым в уме.

Воображение закладывается в процессе игровой деятельности. Вначале, оно неотделимо от восприятия и взаимодействия с предметами. К примеру, малыш скачет  на палке верхом, он представляет себя всадником, а палку – лошадью. Но без палки, он не может вообразить себе лошадь,  не способен  мысленно представить палку лошадью, если не скачет на ней. К наступлению кризиса трёх-четырёх лет развитие воображения продолжается с теми же темпами.

Развивается интериоризация, т.е.  переход к играм с предметами, которых нет в реальности, предметам в наличии придается новый смысл. Здесь и появляется воображение как психический процесс. Формирование этого незаменимого свойства психики ярко проявляется в сочинении стишков, историй. Развивается произвольное воображение, возникает понимание, как пользоваться образами, которые возникают сами по себе. Старших дошкольников характеризует управляемое воображение, которое предваряет практическую деятельность, находясь в симбиозе с мышлением, когда решаются познавательные задачи.